Метка: учитель

Психологические факторы неуспеваемости
Часть 1

Одним из показателей престижа школы является процент успевающих учащихся. Этот показатель также является важным для самого педагога, который качественно или некачественно осуществляет свою работу: обучение учеников предмету, определённым навыкам и нормам поведения. Успевающий ребёнок в школе – это и радость для родителей, которые хотят гордиться своим ребёнком, радоваться его успехам и достижениям. Вместе с тем, самой важной успеваемость является для самого ребёнка. Осознание того, что он способный ученик, что он хорошо, легко и с интересом усваивает школьную программу, легко общается со сверстниками, ощущает поддержку, внимание и наставничество своего Учителя, не только поднимает его самооценку, но также влияет на его гармоничное развитие в обществе, психологическую устойчивость в жизни. Всё это в свою очередь обеспечивает успешность и дальнейшее развитие человека, его нормальное взросление и умение благополучно справляться с разного рода жизненными задачами.

Именно поэтому важно не только выявить причины неуспеваемости, их отследить и идентифицировать, а также помочь ребёнку справиться с возникающими трудностями, обеспечивая ему своевременное развитие, комфортное и радостное пребывание в учебном заведении. Вместе с тем, именно стопроцентная успеваемость является показателем квалификации учителя, который отслеживает не только, как подать материал к изучению, но и как помочь учащемуся развить мышление, память, внимательность и проч., овладеть определёнными навыками, обеспечить психологическую поддержку и помощь в адаптации, как к учебному процессу, так и к коллективу класса.

Определение понятия неуспеваемости
и основные её типы

Прежде чем анализировать причины неуспеваемости и пути их устранения, необходимо дать определение понятию «неуспеваемость». В литературе имеется множество его определений, но все они в той или иной степени сводятся к тому, что неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности.

М.А. Данилов считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями [1].

У В.С. Цетлина под неуспеваемостью понимается «несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения - изучение темы, конец четверти, полугодия, года». В.С. Цетлин даёт также определение отставанию. «Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай того невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Отставание - это перерыв непрерывности». В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счёте, неуспеваемость [2].

Неуспеваемость – более низкий по сравнению с предусмотренным учебной программой уровень усвоения учащимися содержания образования [3].

Неуспеваемость – не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребёнка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. [4].

В литературе встречаются определения, которые иногда употребляют как синонимы: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникать у ребёнка в связи с началом систематического обучения в школе [5]. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успеваемости обучения.

Как правило, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят неуспеваемости.

Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году.

В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.

Существует несколько подходов к классификации типов неуспеваемости.

А.М. Гельмонт и Н.И. Мурачковский [6] выделяют три степени школьной неуспеваемости, в зависимости от устойчивости отставания:

• общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время), причинами которых могут быть неподготовленность, неблагоприятные условия (болезнь, семейные обстоятельства, лень, нерадивость, недостаточный уровень развития;
• частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам), которая связана с недостатками преподавания, недоработками в предыдущих классах, отсутствием интереса к учёбе и сознательности;
• эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету). Причинами такой неуспеваемости могут быть недочеты преподавания, нерегулярное посещение школы.

Н.П. Локалова [7] выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам.

Польский исследователь В.С. Цетлин [2] отмечает, что школьная неуспеваемость может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению.

Таким образом, все определения сводятся к тому, что есть определённые нормы и требования к учащемуся, такие как интеллектуальные, поведенческие, социальные, физиологические, дисциплинарные и проч., которым соответствует или не соответствует ученик.

Многообразие критериев сводится к одному понятию – неуспеваемость.

Неуспеваемость – это в том числе и показатель эффективности работы учителя. Он является важным в оценке уровня преподавания, а значит и престижа учебного заведения.

Обзор причин неуспеваемости и их классификация

Отставание в учёбе может происходить по разным причинам: вследствие умственной отсталости, обусловленной дефектами раннего воспитания или заболеванием мозга; из-за отсутствия интереса к учёбе в связи с неправильным формированием личности или плохо поставленным преподаванием, из-за несоответствия методов преподавания особенностям мышления школьника.

Причиной неуспеваемости может стать также плохая оценка. Речь идёт о формировании порочного замкнутого круга, когда низкий уровень знаний или неспособность донести свои знания до учителя наказывается плохой оценкой и моральным осуждением, а методы наказания, вместо того, чтобы мобилизовать школьника на активную учёбу, окончательно его демобилизуют и приводят ещё к большему отставанию, которое, в свою очередь влечёт за собой отрицательные отметки [8].

Педагоги-учёные видят причины неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Многие же учителя склонны объяснять слабую неуспеваемость недостатком волевых и нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания [9].

М.М. Безруких [10] отмечает, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Соответственно, при выявлении причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование, включающее не только психологическое, но антропометрическое (тип сложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Таким образом, можно выделить несколько групп факторов, ведущих к неуспеваемости в школе:

• физиологический фактор;
• социальный фактор;
• психологический фактор.

П.П. Борисов предлагает подробную классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины в 4 крупных блока.

1. Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;
2. Социально-бытовые причины: неблагоприятные условия. Недостойное поведение родителей. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка;
3. Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нарушение двигательных функций центральной нервной системы (ЦНС), болезни нервной системы;
4. Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман [11] среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие:

• проблемы, связанные с умственным развитием;
• поведенческие проблемы;
• эмоциональные и личностные проблемы;
• проблемы обучения;
• невротические проявления (тики, энурез) и др.

Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, П.И. Раев [12] считают, что школьная неуспеваемость может быть вызвана:

• психическими особенностями ученика;
• недостатком объема и качества знаний;
• недостаточно сформированной учебной деятельностью;
• отношением с окружающими;
• деформацией мотивов учения.

Обобщая вышеприведенные причины и обзор прочей литературы, к причинам неуспеваемости можно отнести множество факторов:

• болезни, врождённые отклонения (физическая ослабленность; недостаток внимания детей; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические явления), нарушение нервной деятельности;
• педагогическая запущенность детей;
• низкое развитие интеллекта, отставание в умственном развитии (недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения);
• несформированность приёмов учебной деятельности (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала, отсутствие самостоятельности, неорганизованность);
• недостаточное развитие речи;
• инфантилизм (детскость);
• высокая одарённость в какой-либо конкретной области;
• низкая самооценка учащегося;
• недисциплинированность;
• слабое развитие волевой сферы учащихся;
• пробелы в знаниях;
• тревожность;
• отсутствие или недостаточная мотивации учения;
• отсутствие интереса и способностей к предмету;
• сложность программы или предмета;
• неинтересное преподавание предмета;
• недостатки дидактических и воспитательных действий;
• лень ребёнка;
• нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы;
• семейные проблемы;
• отсутствие индивидуального подхода;
• большие учебные нагрузки;
• амбиции родителей (в т.ч. завышенные требования к своему ребёнку);
• незрелость психических функций детей (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания);
• недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся;
• снижение ценности образования в обществе;
• нестабильность существующей образовательной системы;
• негативное отношение учителя к ученику;
• снижение авторитета учителя и личная неприязнь ученика к учителю;
• использование в учебном процессе профилактической двойки;
• страх оказаться лучше других учеников;
• боязнь школы, учителей.

Автор статьи: Пересыпкина Елена

Использование и копирование текста возможно лишь со ссылкой на источник. Благодарю за уважение к труду автора.

Продолжение: "Неподготовленность к учебному процессу, как психологический фактор неуспеваемости ребёнка"

Список использованных источников