Психологические факторы неуспеваемости школьника
Часть 2. Психологические факторы неуспеваемости с позиции ребёнка
Неподготовленность к учебному процессу, как психологический фактор неуспеваемости ребёнка
Состояние здоровья, врождённые дефекты и отклонения являются физиологическими и медицинскими факторами, влияющими на успеваемость детей. Поэтому в рамках данной работы они не рассматриваются.
Рассмотрим психологические причины, и связанные с ними некоторые другие факторы неуспеваемости с позиции ребёнка.
Неподготовленность к учебному процессу
Рассмотрим некоторые психологические факторы с позиции ребёнка.
Такие факторы, как: незрелость психических функций детей (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания); нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы; слабое развитие волевой сферы учащихся; низкое развитие интеллекта, отставание в умственном развитии (недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения); несформированность приёмов учебной деятельности (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала, отсутствие самостоятельности, неорганизованность); недостаточное развитие речи, - можно объединить в группу причин, связанных с задержкой развития, и как следствие с неподготовленностью к учебному процессу, несоответствием требованиям школы.
В качестве определения причины неуспеваемости Волков К.Н. акцентирует внимание на психологических особенностях неуспевающих учащихся.
В основу психологической характеристики неуспевающих учеников З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской и её сотрудниками было положено понятие обучаемости, т.е. восприимчивости к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих разных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются обобщённость мыслительной деятельности, экономичность мышления, гибкость мыслительных процессов и др. [13]. Различается общая обучаемость, проявляющаяся по всем учебным предметам, и специальная, обнаруживаемая лишь при изучении какого-то одного.
Среди слабоуспевающих учащихся были выявлены следующие особенности:
- дети не умеют делать дедуктивные умозаключения, им трудно произвести обобщение на основе выделения существенных признаков, провести соотносительный анализ, уровень обобщения и абстрагирования ниже того, который требуется для продуктивного решения задачи;
- развитие словесно-логического мышления отстаёт от наглядно-действенного, что приводит либо к непониманию формулировок правил, либо к тому, что формальное знание правил не сопровождается правильным решением.
Именно эти особенности мышления накладывают отпечаток на протекание иных психических процессов, в частности, памяти и внимания, которые сами по себе существенно не отличаются от соответствующих психических функций хорошо успевающих детей [9].
Противоречие требований школы качествам познавательной деятельности, которые нужны учащимся
При характеристике психологических особенностей мышления неуспевающих следует специально обратить внимание на возрастные особенности детей, особенно на те из них, которые вступают в известное противоречие (особенно на первом этапе обучения) с требованиями школы, не соответствуют тем качествам познавательной деятельности, которые нужны учащимся. Чем младше дети, тем больше в их понятиях о мире отражаются такие его черты, которые воспринимаются непосредственно. Речь ребёнка недостаточно развита. По некоторым источникам, слабость развития речи – одна из существенных причин неуспеваемости детей в начальной школе.
Школьное обучение требует от ребёнка умения абстрагировать и обобщать, что особенно на первых порах даётся непросто. Ученики младших классов не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на тех свойствах, которые характеризуют его как часть речи. Сложно для ребёнка найти общее понятие, объединяющее несколько частных понятий.
Нелегко учащимся выделить основное, существенное, отбросить несущественное, ненужные детали, что наблюдается при пересказе, при подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа и т.д. Усваивая понятия, дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить как те, так и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием, смысловым отношением. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково. Отвлечение от существенного нередко происходит с большим трудом, чем выделение существенного. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.
Обучение должно проходить параллельно психическому и физическому развитию ребёнка, а не противоречить ему. В период обучения в начальной школе у ребёнка ведущей функцией является чувственное восприятие, на его основе и надо строить обучение (от чувственного познания - к абстрактному пониманию).
Неумение рассматривать предмет с разных сторон
Другая особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение одновременно выполнить все требуемые правила, действия. Нередко от ребёнка при решении учебных задач требуется увидеть что-то по-новому, с другой стороны, отказавшись от фиксации привычных свойств и включив объект рассмотрения в необычные связи и отношения.
Умение преодолеть «однолинейность» мышления, найти новые направления поиска, повороты мысли в решении учебных задач – важнейшая особенность творческого мышления. Трудности, возникающие при смене стратегии, гипотезы, при пересмотре сложившихся привычных, шаблонных способов работы, показывают негибкость мышления; они встречаются не только у детей, но и у взрослых [13].
Слабая самоорганизация школьников
Указанные особенности психических процессов тесно связаны и со слабой самоорганизацией этих школьников, неумением произвольно управлять вниманием, нежеланием и неумением прилагать усилия для его концентрации. Стремясь избежать умственной работы, эти учащиеся ищут обходные пути, освобождающие их от необходимости мыслить. Следствием этого является систематическая интеллектуальная недогрузка, которая приводит к значительному снижению умственного развития.
Если не принимаются эффективные педагогические меры, то ученик с пониженной обучаемостью всё более и более отстаёт от товарищей. Постепенно вырабатывается определённое отношение к нему со стороны коллектива, складывается стереотипное мнение учителей, и, что, может быть, самое главное, он сам перестает верить в себя, в свои силы, в возможность выполнить задание даже в тех случаях, когда в действительности оно оказывается ему по плечу, т.е. происходит занижение самооценки.
Одна из важных побудительных сил в учении – мотив достижения успеха – у этой категории школьников постепенно исчезает. К плохим оценкам они привыкают и начинают воспринимать их как нечто должное и неотвратимое [9].
Учёт специфических особенностей психики
Темп развития детей, у которых отставание связано с психическими особенностями, может быть ускорен, если при обучении будут учитываться их специфические особенности психики.
На основе серии обучающих экспериментов психологи предлагают школе ряд конкретных рекомендаций. С неуспевающими учениками, характеризующимися низкой обучаемостью, сочетающейся с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника, необходимо в первую очередь проводить работу, направленную на перестройку тех особенностей мыслительной деятельности, которые тормозят успешное обучение.
Недостаточное развитие способности к обобщению, преобладание наглядно-действенного мышления над словесно-логическим заставляет обратить особое внимание на первых этапах обучения на развёртывание, по терминологии П.Я. Гальперина, материального или материализованного действия, на опору на наглядные образцы.
Следует практиковать задачи и упражнения, требующие перехода мысли от отвлечённого плана к конкретному и наоборот (привести примеры, иллюстрирующие правило, или сделать обобщение на основе ряда частных случаев и т.д.).
Рекомендуются упражнения по развитию логической структуры доказательств, по выработке умозаключений. Полезно больше упражнять детей со слабой обучаемостью в операциях и примерах, требующих сопоставительного анализа. На начальных стадиях обучения, в целях выработки положительной мотивации к учебному труду, целесообразно занимать детей более простыми видами деятельности. Это даёт возможность чётко организовать выполнение учебной работы, а главное, вызвать у учеников удовлетворение от сознания того, что они справляются с ней успешно. И лишь затем, когда создано положительное отношение к учению, следует вовлекать детей в активную мыслительную работу, ставя перед ними задачи и систематически обучая их приёмам мышления.
При этом очень важно, чтобы учителем была создана ситуация, в которой каждый ученик мог бы проявить себя, а преподаватель – поощрить его за любой, даже скромный успех.
Помогая ученику, необходимо последовательно уменьшать объем помощи с тем, чтобы зона самостоятельной деятельности детей непрерывно расширялась. Подсказывающие ответы желательно чередовать по характеру: это может быть и конкретизация задания, и совместное решение аналогичной задачи, и прямое указание приёма, которым она решается, и предостережение от ошибки.
В системе заданий, предлагаемых детям, определённое место должны занимать и легкие, «очевидные» задачи, которые заведомо могут быть решены самостоятельно. Это поможет выработать положительное отношение к самостоятельной работе.
Правильный выбор форм учебной работы
Большую роль играет правильный выбор форм учебной работы. Для одних детей с пониженной обучаемостью достаточно обеспечить индивидуальный подход в условиях фронтальных занятий с целым классом, для других наряду с этим желательно использовать такие виды группового обучения, при которых разные группы детей получают задания разной степени трудности (задачи при этом различаются и по содержанию, и по объёму, и по методике их предъявления) [9].
Не умение по-настоящему учиться
Акимова М.К., Козлова В.Т. среди причин неуспеваемости выделяют также не умение по-настоящему учиться. Ребёнок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приёмам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приёмы). Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся более старшего возраста. Только приёмы учебной работы, которыми они не овладели, будут несколько иными, чем в начальных классах [13].
И действительно, если запоминанию, логическому осмыслению и прочим необходимым навыкам не учили ребёнка ранее родители, воспитатели в детском саду, педагоги развивающих занятий, то как новоявленный ученик может понять, как работать с поступающей информацией, как запоминать, как её перерабатывать, откуда он возьмёт эти навыки, если они не наработаны ранее?
Можно провести аналогию обучения специальным предметам, относящимся к какому-либо виду деятельности. В производственном деле правильность и порядок выполнения определённых действий называется технологическим процессом, который способствует не только изготовлению качественного продукта, но и скорости и удобству выполнения необходимых манипуляций. Точно так же, когда человек учится готовить, то намного легче, удобнее и эффективнее, если этому его научит специалист, разбирающийся в этом деле, чем, если бы он учился по рецептурным книгам.
К числу наиболее распространенных неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности и др.
Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения.
Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться или привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика [13].
Учителю важно наблюдать за процессом, а не оценивать конечный результат
Так как ученик самостоятельно обнаружить ошибочность своих действий не может, учителю необходимо самому наблюдать за процессом этой работы, а не оценивать её по конечному результату, чтоб помочь ученику. Однако, имея в классе в среднем 30 человек, педагог физически может не успеть отследить неправильность учебной деятельности ученика. Вместе с тем он, в процессе обучения предмету, может разъяснить всем ученикам в классе алгоритм действий, объяснить, как и почему будет правильней организовать работу именно таким образом.
В случае, если процесс неправильных способов обучения уже вошёл в привычку, над этим предлагается работать психологу с ребёнком в индивидуальном порядке. Соблюдая корректность и не лишая ребёнка права на индивидуальность своей работы, психолог может обратить внимание на ошибки и промахи ученика, научить приёмам правильной работы, подсказать, как усовершенствовать эти способы и приёмы, а родителей обучить способам контроля за их использованием.
Решая задачу коррекции учебных приёмов работы, школьному психологу предлагается, во-первых, попытаться найти и сохранить их позитивные стороны, а во-вторых, нащупать и проанализировать совместно с учеником причины слабых или отрицательных сторон отдельных приёмов [13].
Таким образом, пока первые трудности относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность ещё не тянет за собой другую, третью…. В этот момент педагоги и родители должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребёнку руку помощи, поддержать его.
Автор статьи: Пересыпкина Елена
Использование и копирование текста возможно лишь со ссылкой на источник. Благодарю за уважение к труду автора.
Начало: "Определение понятия неуспеваемости и основные её типы"
Продолжение: "Индивидуальные психологические особенности нервной системы"
Список использованных источников