Психологические факторы неуспеваемости школьника
Часть 2. Психологические факторы неуспеваемости с позиции ребёнка

Неподготовленность к учебному процессу, как психологический фактор неуспеваемости ребёнка

Состояние здоровья, врождённые дефекты и отклонения являются физиологическими и медицинскими факторами, влияющими на успеваемость детей. Поэтому в рамках данной работы они не рассматриваются.

Рассмотрим психологические причины, и связанные с ними некоторые другие факторы неуспеваемости с позиции ребёнка.

Неподготовленность к учебному процессу

Рассмотрим некоторые психологические факторы с позиции ребёнка.

психологические факторы неуспеваемости, психолог в СПб, Елена Пересыпкина, педагог-психологТакие факторы, как: незрелость психических функций детей (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания); нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы; слабое развитие волевой сферы учащихся; низкое развитие интеллекта, отставание в умственном развитии (недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения); несформированность приёмов учебной деятельности (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала, отсутствие самостоятельности, неорганизованность); недостаточное развитие речи, - можно объединить в группу причин, связанных с задержкой развития, и как следствие с неподготовленностью к учебному процессу, несоответствием требованиям школы.

В качестве определения причины неуспеваемости Волков К.Н. акцентирует внимание на психологических особенностях неуспевающих учащихся.

В основу психологической характеристики неуспевающих учеников З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской и её сотрудниками было положено понятие обучаемости, т.е. восприимчивости к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих разных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются обобщённость мыслительной деятельности, экономичность мышления, гибкость мыслительных процессов и др. [13]. Различается общая обучаемость, проявляющаяся по всем учебным предметам, и специальная, обнаруживаемая лишь при изучении какого-то одного.

Среди слабоуспевающих учащихся были выявлены следующие особенности:

  1. дети не умеют делать дедуктивные умозаключения, им трудно произвести обобщение на основе выделения существенных признаков, провести соотносительный анализ, уровень обобщения и абстрагирования ниже того, который требуется для продуктивного решения задачи;
  2. развитие словесно-логического мышления отстаёт от наглядно-действенного, что приводит либо к непониманию формулировок правил, либо к тому, что формальное знание правил не сопровождается правильным решением.

Именно эти особенности мышления накладывают отпечаток на протекание иных психических процессов, в частности, памяти и внимания, которые сами по себе существенно не отличаются от соответствующих психических функций хорошо успевающих детей [9].

Противоречие требований школы качествам познавательной деятельности, которые нужны учащимся

Познавательная деятельность, психологические факторы неуспеваемости, неуспеваемость, школьник, Пересыпкина, психологПри характеристике психологических особенностей мышления неуспевающих следует специально обратить внимание на возрастные особенности детей, особенно на те из них, которые вступают в известное противоречие (особенно на первом этапе обучения) с требованиями школы, не соответствуют тем качествам познавательной деятельности, которые нужны учащимся. Чем младше дети, тем больше в их понятиях о мире отражаются такие его черты, которые воспринимаются непосредственно. Речь ребёнка недостаточно развита. По некоторым источникам, слабость развития речи – одна из существенных причин неуспеваемости детей в начальной школе.

Школьное обучение требует от ребёнка умения абстрагировать и обобщать, что особенно на первых порах даётся непросто. Ученики младших классов не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на тех свойствах, которые характеризуют его как часть речи. Сложно для ребёнка найти общее понятие, объединяющее несколько частных понятий.

Нелегко учащимся выделить основное, существенное, отбросить несущественное, ненужные детали, что наблюдается при пересказе, при подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа и т.д. Усваивая понятия, дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить как те, так и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием, смысловым отношением. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково. Отвлечение от существенного нередко происходит с большим трудом, чем выделение существенного. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Обучение должно проходить параллельно психическому и физическому развитию ребёнка, а не противоречить ему. В период обучения в начальной школе у ребёнка ведущей функцией является чувственное восприятие, на его основе и надо строить обучение (от чувственного познания - к абстрактному пониманию).

Неумение рассматривать предмет с разных сторон

причины неуспеваемости школьников, школа, психолог в СПб, Елена Пересыпкина, разносторонний подход

Другая особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение одновременно выполнить все требуемые правила, действия. Нередко от ребёнка при решении учебных задач требуется увидеть что-то по-новому, с другой стороны, отказавшись от фиксации привычных свойств и включив объект рассмотрения в необычные связи и отношения.

Умение преодолеть «однолинейность» мышления, найти новые направления поиска, повороты мысли в решении учебных задач – важнейшая особенность творческого мышления. Трудности, возникающие при смене стратегии, гипотезы, при пересмотре сложившихся привычных, шаблонных способов работы, показывают негибкость мышления; они встречаются не только у детей, но и у взрослых [13].

Слабая самоорганизация школьников

Указанные особенности психических процессов тесно связаны и со слабой самоорганизацией этих школьников, неумением произвольно управлять вниманием, нежеланием и неумением прилагать усилия для его концентрации. Стремясь избежать умственной работы, эти учащиеся ищут обходные пути, освобождающие их от необходимости мыслить. Следствием этого является систематическая интеллектуальная недогрузка, которая приводит к значительному снижению умственного развития.

Если не принимаются эффективные педагогические меры, то ученик с пониженной обучаемостью всё более и более отстаёт от товарищей. Постепенно вырабатывается определённое отношение к нему со стороны коллектива, складывается стереотипное мнение учителей, и, что, может быть, самое главное, он сам перестает верить в себя, в свои силы, в возможность выполнить задание даже в тех случаях, когда в действительности оно оказывается ему по плечу, т.е. происходит занижение самооценки.

Одна из важных побудительных сил в учении – мотив достижения успеха – у этой категории школьников постепенно исчезает. К плохим оценкам они привыкают и начинают воспринимать их как нечто должное и неотвратимое [9].

Учёт специфических особенностей психики

Темп развития детей, у которых отставание связано с психическими особенностями, может быть ускорен, если при обучении будут учитываться их специфические особенности психики.

На основе серии обучающих экспериментов психологи предлагают школе ряд конкретных рекомендаций. С неуспевающими учениками, характеризующимися низкой обучаемостью, сочетающейся с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника, необходимо в первую очередь проводить работу, направленную на перестройку тех особенностей мыслительной деятельности, которые тормозят успешное обучение.

Недостаточное развитие способности к обобщению, преобладание наглядно-действенного мышления над словесно-логическим заставляет обратить особое внимание на первых этапах обучения на развёртывание, по терминологии П.Я. Гальперина, материального или материализованного действия, на опору на наглядные образцы.

Следует практиковать задачи и упражнения, требующие перехода мысли от отвлечённого плана к конкретному и наоборот (привести примеры, иллюстрирующие правило, или сделать обобщение на основе ряда частных случаев и т.д.).

Рекомендуются упражнения по развитию логической структуры доказательств, по выработке умозаключений. Полезно больше упражнять детей со слабой обучаемостью в операциях и примерах, требующих сопоставительного анализа. На начальных стадиях обучения, в целях выработки положительной мотивации к учебному труду, целесообразно занимать детей более простыми видами деятельности. Это даёт возможность чётко организовать выполнение учебной работы, а главное, вызвать у учеников удовлетворение от сознания того, что они справляются с ней успешно. И лишь затем, когда создано положительное отношение к учению, следует вовлекать детей в активную мыслительную работу, ставя перед ними задачи и систематически обучая их приёмам мышления.

внимание каждому, психологические особенности, причины неуспеваемости, психолог в САнкт-Петербурге, Пересыпкина Елена, школа, учительПри этом очень важно, чтобы учителем была создана ситуация, в которой каждый ученик мог бы проявить себя, а преподаватель – поощрить его за любой, даже скромный успех.

Помогая ученику, необходимо последовательно уменьшать объем помощи с тем, чтобы зона самостоятельной деятельности детей непрерывно расширялась. Подсказывающие ответы желательно чередовать по характеру: это может быть и конкретизация задания, и совместное решение аналогичной задачи, и прямое указание приёма, которым она решается, и предостережение от ошибки.

В системе заданий, предлагаемых детям, определённое место должны занимать и легкие, «очевидные» задачи, которые заведомо могут быть решены самостоятельно. Это поможет выработать положительное отношение к самостоятельной работе.

Правильный выбор форм учебной работы

Большую роль играет правильный выбор форм учебной работы. Для одних детей с пониженной обучаемостью достаточно обеспечить индивидуальный подход в условиях фронтальных занятий с целым классом, для других наряду с этим желательно использовать такие виды группового обучения, при которых разные группы детей получают задания разной степени трудности (задачи при этом различаются и по содержанию, и по объёму, и по методике их предъявления) [9].

Не умение по-настоящему учиться

Акимова М.К., Козлова В.Т. среди причин неуспеваемости выделяют также не умение по-настоящему учиться. Ребёнок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приёмам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приёмы). Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся более старшего возраста. Только приёмы учебной работы, которыми они не овладели, будут несколько иными, чем в начальных классах [13].

причины неуспеваемости, школьник, школа, обработка информации, психолог, регрессолог ,неподготовленность, Елена Пересыпкина, психологические особенностиИ действительно, если запоминанию, логическому осмыслению и прочим необходимым навыкам не учили ребёнка ранее родители, воспитатели в детском саду, педагоги развивающих занятий, то как новоявленный ученик может понять, как работать с поступающей информацией, как запоминать, как её перерабатывать, откуда он возьмёт эти навыки, если они не наработаны ранее?

Можно провести аналогию обучения специальным предметам, относящимся к какому-либо виду деятельности. В производственном деле правильность и порядок выполнения определённых действий называется технологическим процессом, который способствует не только изготовлению качественного продукта, но и скорости и удобству выполнения необходимых манипуляций. Точно так же, когда человек учится готовить, то намного легче, удобнее и эффективнее, если этому его научит специалист, разбирающийся в этом деле, чем, если бы он учился по рецептурным книгам.

К числу наиболее распространенных неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности и др.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения.

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться или привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика [13].

Учителю важно наблюдать за процессом, а не оценивать конечный результат

процесс важнее, психологические особенности, причины неуспеваемости, школьник, школа, обучение, психолог, Пересыпкина ЕленаТак как ученик самостоятельно обнаружить ошибочность своих действий не может, учителю необходимо самому наблюдать за процессом этой работы, а не оценивать её по конечному результату, чтоб помочь ученику. Однако, имея в классе в среднем 30 человек, педагог физически может не успеть отследить неправильность учебной деятельности ученика. Вместе с тем он, в процессе обучения предмету, может разъяснить всем ученикам в классе алгоритм действий, объяснить, как и почему будет правильней организовать работу именно таким образом.

В случае, если процесс неправильных способов обучения уже вошёл в привычку, над этим предлагается работать психологу с ребёнком в индивидуальном порядке. Соблюдая корректность и не лишая ребёнка права на индивидуальность своей работы, психолог может обратить внимание на ошибки и промахи ученика, научить приёмам правильной работы, подсказать, как усовершенствовать эти способы и приёмы, а родителей обучить способам контроля за их использованием.

Решая задачу коррекции учебных приёмов работы, школьному психологу предлагается, во-первых, попытаться найти и сохранить их позитивные стороны, а во-вторых, нащупать и проанализировать совместно с учеником причины слабых или отрицательных сторон отдельных приёмов [13].

Таким образом, пока первые трудности относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность ещё не тянет за собой другую, третью…. В этот момент педагоги и родители должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребёнку руку помощи, поддержать его.

 

Автор статьи: Пересыпкина Елена

Использование и копирование текста возможно лишь со ссылкой на источник. Благодарю за уважение к труду автора.

Начало: "Определение понятия неуспеваемости и основные её типы"

Продолжение: "Индивидуальные психологические особенности нервной системы"

Список использованных источников

 

 

Психологические факторы неуспеваемости школьника
Использованная литература

  1. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005.
  2. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977.
  3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.,
  4. Дефектология: Словарь-справочник /Авт. - сост. С. С. Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996.
  5. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка. М., 2000.
  6. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспевавемость школьников. Минск, 1977.
  7. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1997.
  8. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Беспомощное обучение и обученная беспомощность // // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  9. Волков К.Н. Психологи о средствах и путях оптимизации учебного процесса // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  10. Безруких М.М. Почему учиться трудно. М., 1995.
  11. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
  12. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. СПб., 2000.
  13. Акимова М.К., Козлова В.Т. Неуспевающие дети // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  14. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  16. Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогически запущенные дети // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.причины неуспеваемости школьников, психолог в СПб, Елена Пересыпкина, литература
  17. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.
  18. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. М., 1998.
  19. Галенкина К.Т. Активизация методов преподавание. Л., 1960.
  20. Занков Л.В. О некоторых вопросах начального обучения. Уч. Газета, 1956, №94.
  21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Функциональная ассиметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  22. Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. М., 1997.
  23. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приёмы организации урока // РЯШ, 1997, №4.
  24. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М., 1995.
  25. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М., 1995.
  26. Монина Г.Б. Комплексный подход в решении проблемы неуспеваемости по русскому языку // Практическая психология в школе. СПб.: Иматон, 1998.
  27. Страхова Л.М. Воздействие эмоционального поведения учителя на развитие познавательной сферы учащихся // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы учащихся. Волгоград:1991.
  28. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.
  29. Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд. М., 1995.
  30. Бернс Р. Я-концепция учителя // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2006.
  31. Лоретта Грациано Бройнинг. Гормоны счастья. Как приучить мозг вырабатывать серотонин, дофамин, эндорфин и окситоцин / Манн, Иванов и Фербер; Москва; 2016.
  32. Сухова Полина. Ключ ко всем дверям: Издательские решения, 2016.
  33. Пономаренко В.В. Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением (методика «семь радикалов») / В.В. Пономаренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2006.

Использование и копирование текста возможно лишь со ссылкой на источник. Благодарю за уважение к труду автора.

Начало: "Определение понятия неуспеваемости и основные её типы"

Психологические факторы неуспеваемости
Часть 1

Одним из показателей престижа школы является процент успевающих учащихся. Этот показатель также является важным для самого педагога, который качественно или некачественно осуществляет свою работу: обучение учеников предмету, определённым навыкам и нормам поведения. Успевающий ребёнок в школе – это и радость для родителей, которые хотят гордиться своим ребёнком, радоваться его успехам и достижениям. Вместе с тем, самой важной успеваемость является для самого ребёнка. Осознание того, что он способный ученик, что он хорошо, легко и с интересом усваивает школьную программу, легко общается со сверстниками, ощущает поддержку, внимание и наставничество своего Учителя, не только поднимает его самооценку, но также влияет на его гармоничное развитие в обществе, психологическую устойчивость в жизни. Всё это в свою очередь обеспечивает успешность и дальнейшее развитие человека, его нормальное взросление и умение благополучно справляться с разного рода жизненными задачами.

Именно поэтому важно не только выявить причины неуспеваемости, их отследить и идентифицировать, а также помочь ребёнку справиться с возникающими трудностями, обеспечивая ему своевременное развитие, комфортное и радостное пребывание в учебном заведении. Вместе с тем, именно стопроцентная успеваемость является показателем квалификации учителя, который отслеживает не только, как подать материал к изучению, но и как помочь учащемуся развить мышление, память, внимательность и проч., овладеть определёнными навыками, обеспечить психологическую поддержку и помощь в адаптации, как к учебному процессу, так и к коллективу класса.

Определение понятия неуспеваемости
и основные её типы

Прежде чем анализировать причины неуспеваемости и пути их устранения, необходимо дать определение понятию «неуспеваемость». В литературе имеется множество его определений, но все они в той или иной степени сводятся к тому, что неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности.

М.А. Данилов считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями [1].

У В.С. Цетлина под неуспеваемостью понимается «несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения - изучение темы, конец четверти, полугодия, года». В.С. Цетлин даёт также определение отставанию. «Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай того невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Отставание - это перерыв непрерывности». В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счёте, неуспеваемость [2].

Неуспеваемость – более низкий по сравнению с предусмотренным учебной программой уровень усвоения учащимися содержания образования [3].

Неуспеваемость – не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребёнка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. [4].

В литературе встречаются определения, которые иногда употребляют как синонимы: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникать у ребёнка в связи с началом систематического обучения в школе [5]. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успеваемости обучения.

Как правило, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят неуспеваемости.

отставание в учебе, психологические факторы неуспеваемости, причины неуспеваемости, обзор причин, школа, ученик, успеваемость, Елена Пересыпкина

Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году.

В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.

Существует несколько подходов к классификации типов неуспеваемости.

А.М. Гельмонт и Н.И. Мурачковский [6] выделяют три степени школьной неуспеваемости, в зависимости от устойчивости отставания:

  • общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время), причинами которых могут быть неподготовленность, неблагоприятные условия (болезнь, семейные обстоятельства, лень, нерадивость, недостаточный уровень развития;
  • частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам), которая связана с недостатками преподавания, недоработками в предыдущих классах, отсутствием интереса к учёбе и сознательности;
  • эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету). Причинами такой неуспеваемости могут быть недочеты преподавания, нерегулярное посещение школы.

Н.П. Локалова [7] выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам.

Польский исследователь В.С. Цетлин [2] отмечает, что школьная неуспеваемость может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению.

Таким образом, все определения сводятся к тому, что есть определённые нормы и требования к учащемуся, такие как интеллектуальные, поведенческие, социальные, физиологические, дисциплинарные и проч., которым соответствует или не соответствует ученик.

Многообразие критериев сводится к одному понятию – неуспеваемость.

Неуспеваемость – это в том числе и показатель эффективности работы учителя. Он является важным в оценке уровня преподавания, а значит и престижа учебного заведения.

Обзор причин неуспеваемости и их классификация

Отставание в учёбе может происходить по разным причинам: вследствие умственной отсталости, обусловленной дефектами раннего воспитания или заболеванием мозга; из-за отсутствия интереса к учёбе в связи с неправильным формированием личности или плохо поставленным преподаванием, из-за несоответствия методов преподавания особенностям мышления школьника.

Причиной неуспеваемости может стать также плохая оценка. Речь идёт о формировании порочного замкнутого круга, когда низкий уровень знаний или неспособность донести свои знания до учителя наказывается плохой оценкой и моральным осуждением, а методы наказания, вместо того, чтобы мобилизовать школьника на активную учёбу, окончательно его демобилизуют и приводят ещё к большему отставанию, которое, в свою очередь влечёт за собой отрицательные отметки [8].

Педагоги-учёные видят причины неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Многие же учителя склонны объяснять слабую неуспеваемость недостатком волевых и нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания [9].

М.М. Безруких [10] отмечает, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Соответственно, при выявлении причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование, включающее не только психологическое, но антропометрическое (тип сложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Таким образом, можно выделить несколько групп факторов, ведущих к неуспеваемости в школе:

  • физиологический фактор;
  • социальный фактор;
  • психологический фактор.

П.П. Борисов предлагает подробную классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины в 4 крупных блока.

  1. Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;
  2. Социально-бытовые причины: неблагоприятные условия. Недостойное поведение родителей. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка;
  3. Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нарушение двигательных функций центральной нервной системы (ЦНС), болезни нервной системы;
  4. Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман [11] среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие:

  • проблемы, связанные с умственным развитием;
  • поведенческие проблемы;
  • эмоциональные и личностные проблемы;
  • проблемы обучения;
  • невротические проявления (тики, энурез) и др.

Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, П.И. Раев [12] считают, что школьная неуспеваемость может быть вызвана:

  • психическими особенностями ученика;
  • недостатком объема и качества знаний;
  • недостаточно сформированной учебной деятельностью;
  • отношением с окружающими;
  • деформацией мотивов учения.

Обобщая вышеприведенные причины и обзор прочей литературы, к причинам неуспеваемости можно отнести множество факторов:

  • болезни, врождённые отклонения (физическая ослабленность; недостаток внимания детей; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические явления), нарушение нервной деятельности;
  • педагогическая запущенность детей;
  • низкое развитие интеллекта, отставание в умственном развитии (недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения);
  • несформированность приёмов учебной деятельности (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала, отсутствие самостоятельности, неорганизованность);
  • недостаточное развитие речи;
  • инфантилизм (детскость);
  • высокая одарённость в какой-либо конкретной области;
  • низкая самооценка учащегося;
  • недисциплинированность;
  • слабое развитие волевой сферы учащихся;
  • пробелы в знаниях;
  • тревожность;
  • отсутствие или недостаточная мотивации учения;
  • отсутствие интереса и способностей к предмету;
  • сложность программы или предмета;
  • неинтересное преподавание предмета;
  • недостатки дидактических и воспитательных действий;
  • лень ребёнка;
  • нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы;
  • семейные проблемы;
  • отсутствие индивидуального подхода;
  • большие учебные нагрузки;
  • амбиции родителей (в т.ч. завышенные требования к своему ребёнку);
  • незрелость психических функций детей (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания);
  • недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся;
  • снижение ценности образования в обществе;
  • нестабильность существующей образовательной системы;
  • негативное отношение учителя к ученику;
  • снижение авторитета учителя и личная неприязнь ученика к учителю;
  • использование в учебном процессе профилактической двойки;
  • страх оказаться лучше других учеников;
  • боязнь школы, учителей.

Автор статьи: Пересыпкина Елена

Использование и копирование текста возможно лишь со ссылкой на источник. Благодарю за уважение к труду автора.

Продолжение: "Неподготовленность к учебному процессу, как психологический фактор неуспеваемости ребёнка"

Список использованных источников